一、强化：对紧随着刺激出现的行为起到维持或增加该行为作用的任何刺激。可分为正强化和负强化。（多用正强化，少用和不推荐负强化）
1．正强化：目标行为发生之后相关联地提供的刺激物，它可以导致目标行为的增加，或维持目标行为发生的频率、维持时间、以及强度。
2．初级强化：如食物、奖品等。
二级强化：赞扬加上适当的物质奖励，又或给予高偏好的活动奖励。
社会有效性强化：社会性赞扬和更高层次的精神奖励等。
3．强化刺激可让学生自由选择，包括以下几方面：
实物：玩具、杂志、食物等。
社会性：口头肯定、称赞、一日领导、通知家长表扬等。
活动：选择时间、阅读故事、使用电脑、和老师一起、执行差事等。
二．代币法：是一种符号性的强化体系。用代币换取那些已经被确认为强化物的物品或活动。代币可以用标签来标记，可以在纸上用点数记录等。代币可用塑料片、笑脸、五角星、彩色纸片等任何小一些的、吸引人的物品。
三、相倚契约：在学生和教师之间，对特殊目标行为所要达到的绩效，以及对特别结果的转变建立一种书面的行为合同。可以用于单独的学生，也可用于一组学生。
四、保持：行为改变程序结束以后，行为改变能够保持的时间长短。如当行为没有被保持下来，那么行为改变程序还需要再次实施。
五、自我指导训练：学生在面临各种不同的情境时，怎样运用一套通用的陈述来说服自己。
目的：教会学生在面对具有挑衅性质的情境时（或其他情境）运用自我指导进行应对，让他们在发怒（或冲动）时记得与自己谈话。
六、自我管理训练：是认知行为的一种干预手段。目标是教会学生管理他们自身的行为，减少学生对教师的依赖。
包括两部分：1、学生必须意识到他所遇到的行为。
2、必须对他做过的事情进行记录。如学习时自愿举手或未经同意擅自讲话次数等。
要求：监控的准确性、正确的强化、回顾。必须教会学生如何记录等。
七、自我评价：将学生行为和预先设定的目标进行比较，以判断绩效是否达到了特定的标准。
八、问题解决训练：提供一张自我指导单，教给儿童系统的方法，评估手段，以及如何解决人际关系。
要求：1、直接传授问题解决的技巧，并通过活动等给予适当的强化。
2．让学生从日常生活经验中提取问题情境，教师给予适当和及时的指导。
3、问题解决训练包括以下成分：认识问题、定义问题和目的、产生备选的解决方法、评估解决方法、指定解决问题的计划。
4、给学生提供练习解决问题的机会。（校内、家庭等）
九、愤怒控制训练：教会学生通过自我指导约束和控制愤怒，以及攻击性行为。愤怒控制训练包括树立榜样、角色扮演、以及成绩反馈等。
要求：1、直接传授一些愤怒控制的技巧与方法，并通过活动等给予适当的强化
2、让学生从日常生活经验中提取愤怒的问题情境，教师给予适当和及时的指导。
3、愤怒训练包括以下成分：认识愤怒、应对愤怒、产生解决愤怒的备选方案、实施自我评估。
4、给学生提供练习解决和讨论愤怒控制的机会，分享解决的方法与
成功经验（校内、家庭等）
十、归因再训练：对所发生的事件寻找原因，而这些感知到的原因会影响后续的行为。尝试用积极的归因来替代消极的归因。
包括两个阶段：1、要让学生体验某种程度的失败。
2、要教会学生将失败归因于自己的努力不够。但必须注意：
教师必须要向学生传达增加努力就会获得成功的理念，也可把失败归因为他们解决问题时所用的无效策略，而不是简单地告诉学生他们还不够努力，并要让学生体验到一些成功也是很重要的。
十一、高比率行为的分化强化：当某一目标行为的发生率与基线水平相比有所增加，就给予强化。
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姓名 |
略 |
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目标行为 |
要求使用礼貌用语“请” |
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基线信息 |
对事主进行X天观察，记录其在某段时间使用“请”字频率。 |
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程序目标 |
要求事主在X天内，在同样时段必须使用“请”字的频率。 |
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强化清单 |
事主可从以下强化备选单进行挑选：（达到要求就让其选择） |
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1、玩5分钟计算机游戏 | |
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2、多自由活动10分钟 | |
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3、（略） | |
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强化过程 |
阶段1：在该时段，事主说“请”字比率达“10%” |
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阶段2：在该时段，事主说“请”字比率达“30%” | |
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阶段3：在该时段，事主说“请”字比率达“60%” | |
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（略，可根据实际制定分几阶段） | |
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改变阶段的标准 |
如果事主能够在X天（自定）能够达到某一阶段的目标，就 可进入下一个阶段 |
十二、低比率行为的分化强化：当某一目标行为的发生比率与基线水平相比有所下降时，就给予强化。
（与上一方法刚好相反，可用在不良习惯的改变，如讲粗言等）
十三、消退法：学生做出某些行为通常是为了引起别人的注意，对于先前受到强
化的不良行为，消退法可通过减少强化物质来逐渐减少目标行为
的频率和强度。但对于受内部强化，如吮吸手指等消退法就不会
十分有效。
十四、隔离出局：在一段时间内，使学生的身体离开一个受到强化的环境或者活
动。
类型：1、暂时性观察隔离：当学生出现不当行为后，让学生到“局外”（活动或游戏等），从而离开一个强化性的活动。当其表现出恰当行为，一段时间之后，才允许学生返回集体。
2．孤立隔离：对表现出不良行为的学生彻底离开强化活动。地点应明确，
学生应知道自己是因为什么原因被派到这地方，隔离时间应该有约定。这一程序对减少年幼学生身体上的攻击行为尤其有效。
3、封闭隔离：学生完全离开环境，去一个单独、通常是封闭的房间或隔离间。（建议不采用，除非情况很严重。）
十五、反应代价：由于不良行为而系统地去除强化物的程序。通常与代币制程序结合使用。
要求：教师应确保学生没有丧失全部的强化物，或“陷入绝望”。教师应更
多地强化恰当的行为，而不是由于不良行为而取走代币，每次惩罚不良行为之后，应以多倍的比例来强化恰当的行为，其重点就落在强化恰当的行为而不是惩罚不良行为。
十六、补偿：由于个体不良行为对环境造成一定破坏，就要求个体把环境恢复到不良行为发生之前。（如有意破坏公物等行为）
十七、补偿性过度纠正：由于不当行为，不仅要求学生进行补偿，而且要“使新环境与被破坏之前相比有更大的进步”。
十八、积极练习：练习一个恰当的行为，以此作为对不当行为的惩罚。被练习的
行为应是正确的。或者是积极的，应该是学生能表现或做到的，
而且是原先不良行为的替代。（如乱仍垃圾等）
契约范例1：
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契 约 我 （姓名） （学生） 将做到 我 （姓名） （教师） 将做到 学生签名 教师签名 日期： |
契约范例2：
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契 约 这是 （学生姓名） 和 （教师签名） 所签定的契约 这个契约于 开始，于 结束。 契约包括的条目如下： 学生应该 教师应该 如果学生完成了他的合约部分，教师应提供以上教师合约所列出的强化。 如果学生没有完成他合约中的内容，教师就可以保留强化。 学生签名 教师签名 日期： |
自我监控范例表1：
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姓名： |
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日期： |
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班级 |
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当每次你未经允许在课堂上说话时，划一道“/” |
自我监控范例表2：
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姓名： | ||||||||||||||||||||||||
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日期： | ||||||||||||||||||||||||
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环境： | ||||||||||||||||||||||||
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开始日期： 结束日期： | ||||||||||||||||||||||||
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间隔（40个1分钟的间隔） | ||||||||||||||||||||||||
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每次你听到“嘟嘟”声时，如果你的注意力是集中的，记录一个“﹢”，反之，则写“－”。 |
自我监控范例表3：
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姓名： |
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日期： |
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环境： |
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开始日期： 结束日期： |
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间隔（40个1分钟的间隔） |
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每次你听到“嘟嘟”声时，如果你的注意力是集中的，记录一个“﹢”，反之，则写“－”。 |
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我做得怎样？ 很差 一般 较好 很好 1 2 3 4
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自我评价表范例：
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自我评价 |
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姓名： |
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班级： |
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日期； |
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第一次评分 |
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时间： |
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很差 一般 较好 很好 1 2 3 4 点数 ﹢奖励 ＝ 总共 |
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第二次评分（略） |
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